全纳教育理念下的学校体育教学改革_论文

发布于:2021-09-20 12:07:20

2013 年 6 月总第 68 期 体育 教 育 理论与方法探索 doi:10.3969/j.iss n.1674-151x.2013.06.035 全纳教育理念下的学校体育教学改革 李永芳,张 雷,王晓贞 (中国矿业大学体育学院,江苏 徐州 221116 ) 摘 要:本文通过对全纳教育的内涵及本质特征的解析,引出体育全纳教育的概念和实质,根据全纳教育的概念 和实质分析全纳教育思想在体育课堂教学过程中的强化以及全纳教育理念在体育教学评价中的应用,旨在将全纳教 育的思想应用到学校体育教学活动的实践当中,促进学校体育教学科学的改革。 关键词:全纳教育;体育全纳教育;体育教学;教学评价 中图分类号: G80-05    文献标识码: A    文章编号: 1674-151X( 2013)06-069-02 最初的全纳教育理 念只在特殊教育 领域中应用,关注特殊学生,满足特殊学 生的需求,让特殊学生参与到普通教育计 划之中。进入到了 21 世纪后,全纳教育 受到了国际教育界的极大关注,其教育理 念已经超越某一教育范畴,全纳教育理 念已从特殊教育领域扩展到普通教育领 域,由关注特殊学生扩展到关注所有学生。 2009 年 4 月 24 日 ~ 26 日我国首届全纳教 育大会在山东潍坊召开,由此可以看出, 中国紧跟国际社会的步伐,对于全纳教育 理念给予了充分的肯定和极大的关注,全 纳教育是未来教育发展的方向。如何将全 纳教育思想融入学校体育教学实践,让这 部分学生像正常学生一样进行体育课的学 *,是全纳教育在这一领域的尝试。 异,即接纳所有学生,反对歧视和排斥, 促进积极参与,注重集体合作,满足不同 需要。 “ 《萨拉曼卡宣言》申明每个学生都 是不同的,都有自己独特的特性、兴趣、 能力和学*的需要,学校要提供适合他们 的学*条件;全纳教育提倡的是“积极参 与” ,它让所有的学生都去参加一切社会 活动,而且是以主人的身份去参与。 ”所 以,全纳教育的基本理念是“保证所有学 生主动参与” ,同时也包涵了公正、*等 的民主理念。因此,全纳教育的理念强调 的是教育过程的全纳性,强调关注所有 学生,强调关注那些被边缘化了的所谓的 “困难生” 。 质和团结协作的精神,使其能更好地适应 社会的发展。 3  体育课教学过程中强化全 纳教育 3.1  接纳所有学生 教育理应是*等的,每个学生都有接 受公*教育的权利,每个学生都应该*等 的受到应有的尊重。因此,学校的教育应 该容纳所有的学生,接纳学生的所有,满 足所有学生的需求。每个学生都有个体差 异性,即每个学生都是特殊的,每个学生 都需要特殊的教育,全纳教育理念以人为 本,强调每个学生都有其独特的特性、兴 趣、能力和学*需求,学校的教育应该以 学生的需要为第一选择,不放弃任何一个 学生,从最后一名学生抓起。体育课程要 从课程设置、教材取舍、教学方式、实践 环节等进行改革,激发学生学*积极性, 激励学生进取之心,促成学生自我觉醒, 形成自信。体育课的教学也应该适应学生 的需要, 而不是让学生去适应课程的需要。 因此,体育课的教学必须根据不同学生的 不同特性、能力、兴趣爱好等来设置教学 内容与方法,开展多样化的教学,才能最 大限度地满足所有学生的不同需求。 2 体育全纳教育的概念和实质 在体育课过程中,全纳教育思想得到 很好的延伸,进而延伸出体育全纳教育, 即在学校体育教育中接纳并且*等地对待 所有学生,采取多样化的体育教学方法来 满足不同层次学生的不同需求,教师要根 据不同学生的情况,特别是对于体育学* 中的“困难户”或“困难生” ,要通过调 节课程内容和授课方法,提高他们参与体 育活动的活跃性和积极性,刺激他们隐藏 在内心深处跃跃欲试的体育运动细胞,让 他们走出“困难生”的阴影,让身心都得 到健康地发展;同时,体育全纳教育思想 不仅使他们加强自身锻炼,增强自身体 质,也让他们在体育课中感受到体育课所 带来的快乐和成功感,培养良好的心理素 1 全纳教育理念的内涵 全纳教育所追求的是*等与多样化、 促进积极参与、注重集体合作、满足不同 需求,关注的是所有学生,排斥、歧视、 分类都是全纳教育反对的。全纳教育有狭 义和广义之分。狭义上的全纳教育主张把 特殊学生普通化,即让特殊学生像普通学 生一样参与各种文化、课程的学*,参与 各种活动,使他们最大限度地融入到普通 学生的教育之中。广义上的全纳教育主张 关注所有学生,范围不再仅仅是残疾人或 者有特殊需求的学生。全纳教育是一种持 续的教育过程,其核心是强调所有人都是 *等的,应正 视、善待人 与人之间的差 投稿日期:2013-05-18 3.2  反对排斥学生 在学校体育中,体育学*中的“困难 户”或“困难生”在体育课的学*过程中, 他们或多或少,或轻或重地受到忽视和排 斥。而人为地将这一部分学生排斥出学校 作者简介:李永芳( 1991 ~) ,在读硕士研究生。研究 向:体育教育训练学。 0 2013 年 6 月总第 68 期 体 育教 育 体育的活动, 是不合理的, 也是不公*的。 由于先天或非先天的因素,学生们的能力 不同,部分同学在体育课的学*上有困难 是正常的现象,是实际存在的现象,全纳 教育认为这是学生多样化的一种表现,不 是缺陷。如果因此而将他们看成是“问题 学生”并排斥他们,是不公*的,我们应 该接纳他们、尊重他们。 那 么在实际的体育 教学中,特 别是 在自由分组的游戏或集体项目的比赛时, 教师应对这部分学生加以更多地关注,让 这部分学生融入到集体中,让他们获得自 由,展现自我,这样才能让他们健康地成 长,使其全面和谐地发展。 主动学*的*惯。 Sport 3.5 注重集体合作 全纳教育提倡“合作” ,强调学*者 在 学*过程中就该互相切磋,彼此交流 学*经验,以提高学*效率,促进学生全 面发展,以能在复杂多变的社会中有效生 存。我们的体育教师要把握住体育教学实 践性强的特征,体育课教学中有意识要求

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